· ·设为首页 ·加入收藏 ·网站地图 ·会员中心 ·取回密码·      ·[怀念旧版 精彩推荐,不容错过。
您现在的位置: 江苏省溧阳中学校外网 >> 信息中心 >> 教育科研 >> 论文集锦 >> 正文 今天是:
文本解读的一种思路——从文表、文里到文外的三维解读
作者:余姝航    信息来源:本站原创    点击数:    更新时间:2016/3/4    
          ★★★ 【字体:

文本解读的一种思路——从文表、文里到文外的三维解读

江苏省溧阳中学  余姝航

【摘要】文本解读是一种通过语言媒介来理解文本、接受信息、体验感悟和获得美感的过程。当前高中语文教学在处理文本方面存在着脱离文本、天马行空、缺乏原创性、缺乏深度和广度等问题。本文提出从文表、文里、文外三个维度对文本进行解读,文表和文里的解读是文外进行拓展的前提和基础,文外的使用具有导入、拓展、举一反三的效果。三者有机结合,才能为有效的语文课堂提供坚实的保障。

【关键词】文表;文里;文外

 

一、什么是文表、文里、文外

文本解读是一种通过语言媒介来理解文本、接受信息、体验感悟和获得美感的过程。“新课标”强调指出:“阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。”它包含着两层含义:一指阅读是读者与文本的主体间对话的过程;二指教学是教师与学生以及学生与学生的对话过程。无论是阅读还是教学都是建立在以文本话题为内容的基础上的。因此,文本才是对话的核心,对话的基础。只有以文本本质为内容的对话,才是最深刻、最有效的对话。

然而纵观当前的高中语文教学,存在着淡化文本、注重“走秀”,背离文本、有失偏颇,偏离文本、淡化语文味等误区,断章取义不读文本,蜻蜓点水浅读文本,知难而退怯读文本等失位现象比比皆是。忽视文本,特别是忽视文本的深度解读,将会造成学生阅读能力的“滞长”。文本解读的过程是教师为学生开辟登山的盘山道的过程,文本解读出现了问题,会让学生的攀登增加难度,课堂教学中就会出现思考不到位、缠绕不清、蜻蜓点水或是走马观花等现象,课堂教学的效率自然低下。长此以往,学生对文本的感知就只能停留于浅显的层次,阅读能力存在欠缺,继而导致语文素养的整体下降。

笔者在本文中尝试从文表、文里到文外三个维度谈文本的驾驭处理问题。所谓文表,在语文课本中即落实到字、词、句义,段落大意,整体结构,散文中的表达手法,小说中的人物刻画等等,回答的是哲学中的性质,是什么。所谓文里,在文本阅读中回答的是作者为什么这么写这个问题,即换一个词可否、删除如何、这样写好在哪里等,能回答这个问题,才真正实现了读者与文本的对话。所谓文外,不光包括文学常识、拓展阅读,还包括与文本相关的自然社会科学知识等。

举苏教版必修五中的《渔父》为例,文表知识即为文中重要的文言现象,如古今异义词、一词多义、特殊句式(省略句、被动句、倒装句)等,这是高中课本中所有文言文学习的重中之重,也是考察的重点。但是,《渔父》作为文言文放在“问题探讨”板块有其更深层的含义。从文里层面来考虑,作者为什么要塑造屈原和渔父两个人物,应该如何评价屈原和渔父二者的价值观,应给与学生足够的思考讨论时间和空间。从文外层面来考虑,更是大有可为。屈原和楚怀王的事迹,战国时期的政治局面,后世诗文中的“渔父”形象,屈原之死的文化价值等等,甚至可以延生到“大楚兴,陈胜王”,“楚虽三户,亡秦必楚”,后世的王国维之死等等。文外的拓展涉及到学生的情感态度和价值观方面,运用得巧妙,则别出心裁、画龙点睛,然而,若缺乏文表和文里的支撑,也可能走向淡化语文味、流于走秀等误区。

再举一例。钱梦龙先生执教的《愚公移山》可以看作是语义学解读的典范,第一阶段理清了课文涉及的“人”和“事”,即为文表层面的解读。先排出人物表,然后提问:愚公有多大年纪了?(释“且”。)智叟是个年轻人吗?(释“叟”。)那个遗男几岁?(释“龀”。)他去参加移山的劳动,他父亲肯让他去吗?(释“孀妻”。)接着继续提问:大家计算一下,参加移山的共有几个人?(补出“遂率子孙荷担者三夫,叩石垦壤,箕畚运于渤海之尾”一句的主语。)移山这件事做起来困难吗?(解“太行、王屋二山,方七百里,高万仞”。)他们的工作艰苦吗?(解“寒暑易节,始一反焉”。)。这一阶段用问题带动文言字词的学习,很好地完成了文表的教学目标。

而作为一篇寓言,把握寓意是文本解读时难以回避的环节。《愚公移山》的寓意可以概括为:人类的渺小短暂是相对而言的,当比较的角度发生变化时,力量的对比也会发生变化。事物都是相对的,甚至天帝也并不是力量对比的终极,在特定的条件下,对立双方会再次发生转化。寓意层面的解读即涉及了文里层面的分析,即作者为什么要创作。

在文外层面,可以对《愚公移山》进行追问。“河曲智叟亡以应”一语可谓是“后息为胜”,即最后发言的人是辩论的胜利者,假如让智叟最后发言,辩论的胜者是不是会有所改变。设置一个疑问,为什么中国人会对“愚公事迹”津津乐道?是因为它符合中国人的常理,强调集体主义、团队精神,是因为它符合中国人的观念,孝字当先,儿孙满堂,是因为中国奉行论资排辈,“老人崇拜”等等。这些追问在文外方面有所拓展,在开拓学生思路、对文化反思方面生成了不可预约的精彩。

二、怎样挖掘文里的精彩

文里的挖掘需要教师独具慧眼。除了经常盘问为什么,有意识地去挖掘文字背后的意蕴,其实发现有价值的问题考察更多的考察的是教师的基本功。

如《林黛玉进贾府》中有这样一段话:

进入堂屋中,抬头迎面先看见一个赤金九龙青地大匾,匾上写着斗大的三个大字,"荣禧堂",后有一行小字:"某年月日,书赐荣国公贾源",又有"万几宸翰之宝"。大紫檀雕螭案上,设着三尺来高青绿古铜鼎,悬着待漏随朝墨龙大画,一边是金蜼彝,一边是玻璃ニ.地下两溜十六张楠木交椅,又有一副对联,乃乌木联牌,镶着錾银的字迹,道是:

座上珠玑昭日月, 堂前黼黻焕烟霞。下面一行小字,道是:“同乡世教弟勋袭东安郡王穆莳拜手书。

对上面这段文字,我们通常会比较多地关注设施的豪华气派,也会注意到这一幅对联的内容,但是却常常会忽略对联下的落款,其实,细细琢磨,这一行小字大有文章。首先是书写者身份显赫:谁书写?——穆莳。身份——东安郡王。身份如何来?——勋袭。其次,与贾政关系极为亲密:先称同乡,从地理上拉近彼此的关系;次称“世教弟”,“世教”即“世交”。可见两家交情至深。谦弟,表明与贾政是同辈,关系亲近。再次,书写者的态度极为恭敬:“拜”,有拜首之意;“手书”,可显恭敬之心。再次,书写者的态度极为恭敬:“拜”地位显赫、家势尊贵的穆莳对辈分相同但与皇帝有联姻的贾政,如此恭敬,可见贾府之煊赫威严,在当时可谓权重一时。同样,贾府对这幅对联也十分看重,挂在最显眼的正厅大堂中央、印有“万机宸翰之宝”图章的“赤金九龙青地大匾”的下方。正可谓:一副对联,写尽了钟鸣鼎食之家的奢侈;一行小字,写出了贾家的社会地位之高贵,更烛照出了官僚们互相倚重、互相利用的现实。这容易被忽略的文里玄机一需有心挖掘,二则考察的是教师的知识面。

三、文外的作用

当然,文外并不一定设置在课堂的最末尾或者最后阶段,课前也可以由文外导入。比如说学习韩少功的《我心归去》,高中生并没有长久的离家经历,很难体会文中的身在他乡心却归去的思想,因此在课堂开头可由易引起学生共鸣的材料引入。比如说费翔的《故乡的云》,一边是美籍华裔歌手唱出了对故乡的眷恋,一边是中国作家旅法产生的逃离思想,虽然身份不同背景不同,但华夏子孙对故乡的依恋之心却是想通的。由歌曲导入,从视觉和听觉方面对学生进行刺激,更容易把学生带入课文的情绪中去。

有意识的使用文外材料还可以达到举一反三的效果。比如在学习杜甫的诗歌《登高》时,在学生大体了解《登高》一诗的内容与结构的基础上,可以引导他们用《登高》来学习古代“登高”的一类诗。杜甫诗的结构可归纳为“先写景或叙事,后言情、述志或说理”,而且诗人的思想、感情与哲理,一般都在结尾。然后呈现陈子昂的《登幽州台歌》、王之涣的《登鹳雀楼》、黄甫冉的《登山歌》、杜甫的《望岳》、王安石的《登飞来峰》等五首诗,让学生分别分析其层次与主题。学生根据上面的原则很快分析出这五首诗的层次,达到了超越文本阅读的效果。

纵观以上举例,文外的使用对于文本解读的作用在于:一、创造合适的导入氛围;二、在情感态度和价值观方面进行拓展;三、由此及彼,产生举一反三的效果。

当然,文表和文里的解读是文外的基础和前提,没有文表和文里的解读,文外必将是空中楼阁或流于走秀。成功的文外的解读要求教师有深厚的功底、开阔的视野和极高的驾驭力,也是全面考察教师素质的一个重要指标。

于永正老师对解读文本有过精辟见解,他认为,要想真正上好语文课,必须学会解读文本,走进文本,要深入挖掘教材,不能片面地停留在文本的表面,要读出文字背后蕴藏的东西。只有钻研出语文的味道来,才能上出带有语文味道的课来。换言之,从文表把握基础知识,从文里揭示深层含义,从文外探索广阔天地,才能上出真正精彩的语文课来。

 

【参考文献】

[1]胡经之、张首映.西方二十世纪文论史:中国社会科学出版社,1988

[2]廖海燕.诗歌可以这么教——以《登高》为例谈古诗文教学.语文知识,20147

[3]张秋达.总借慧眼读出来——品读《林黛玉进贾府》的几个细节. 语文教学通讯,20146A

[4]黄宏武.浅谈文本的深度耕犁.中学语文教学,20085

[5]李文忠.三种文学阅读理论与中学语文文本解读.语文教学通讯,20114

[6]赵素春.文本解读例谈.内蒙古教育,20087

[7]赵洪琴.教师文本解读存在的问题和思考.教学与管理,200912

[8]林忠港.文本解读的五个角度——以《愚公移山》为例.语文教学通讯,200811B

[9]赵徐洲.文本解读三种意识不能淡化.宁夏教育,200911

[10]吴诗斌,章浙中.追寻基于文本的作者意义——以《老王》的文本解读为例.中学语文:教学大参考,200913

 

信息录入:admin    责任编辑:admin 
  • 上一篇信息:

  • 下一篇信息: 没有了
  • 发表评论】【加入收藏】【告诉好友】【打印此文】【关闭窗口
    网友评论:(只显示最新10条。评论内容只代表网友观点,与本站立场无关!)